Такие принципы воспитания, как повторение и пример подействуют и в привычке к чтению. Привычки создаются систематическими упражнениями. Сегодня почти все доступно: хочешь бери электронную книгу, хочешь – печатную форму. Проблема в том, что дети не приучены читать, потому, что не видят перед собой родительского примера. Взрослые не приучены читать, потому, что в ежедневной многозадачности и ситуации цейтнота не считают это занятие для себя важным, и также не видят примера, показывающего бы обратное. Я говорю именно о таком примере, когда глава государства или чиновник федерального, регионального уровня мог бы рекламировать чтение своим примером. Форма такой рекламы может быть разной. Но пока этого нет ни в каком виде. Следовательно, граждане, не видя примера от власти, не понимают важности привычки к чтению, и поэтому их дети тоже не считают это занятие важным. Умеешь читать – компетенция начальной школы - и достаточно; к сожалению, такая позиция сегодня типична в разных регионах страны.

В наши дни принято не столько читать художественную литературу, сколько пользоваться навыками освоения печатной информации. Это совсем другое чтение. И в этой связи допустим элемент многозадачности и фрагментарного анализа. Не секрет, что профессионалы читают фрагментарно, буквально – по диагонали, усваивая суть по ключевым словам. А между прочим книги важны для развития эмоционального интеллекта, концентрации внимания, как залога успеха в любом деле. Вокруг много информации, люди постепенно привыкли осваивать коммуникативные технологии полусинхронно, когда полное внимание как погружение в суть текста не требуется. Это «запах» времени.

И вот, что еще может быть интересно в свете обсуждения проблем чтения. Исследования коллег-психологов, проведенные в 2012-2018 гг, то есть их результаты актуальны, показали тенденцию: чем больше человек говорит, тем он меньше читает, чем больше человек зависим от внешних проявлений внимания, таких, к примеру, как социальные сети, тем меньше он читает. Речь, разумеется, о чтении художественных текстов прозы и поэзии. Это называют онтологической зависимостью от себя. Говоря просто – нарциссизм типичен в гедонистическом обществе, ориентированном на удовольствие и потребление. Суть, искажение гармоничного развития личности. Люди, у которых неверный или ошибочный взгляд на себя, созданный, к примеру, посредством лайков, как имитации внимания, думают, что они являются центром мира, в котором все другие формы жизни, объекты менее важны. В том числе менее важно и чужое мнение, толерантность к которому, кстати, хорошо прививается посредством чтения классики. К сожалению, мало кому из взрослых удается сохранять гармонию в этом, ибо окружающий мир и ситуации вовлекают нас полностью. Тезис, разъясняющий зависимость постулата «читают взрослые – читают и дети, а не наоборот» придуман моим учителем Ириной Тихомировой, ученым с мировым именем в научных исследованиях по популяризации детского чтения. И этот тезис актуален до сих пор. К слову, в России есть такое узкое педагогическое направление как развитие культуры чтения, однако оно крайне незначительно поддерживается, и специалистов, признанных в научном сообществе, на всю страну можно считать только десятками. Но это не значит, что тема нашей работы не важна.

О важности примера мы поговорили выше. Теперь о том, что можно сделать. Для привлечения интереса к чтению в детском возрасте используются несколько методик; наука не стоит на месте и с каждым годом появляются новые. Для закрепления привычки к чтению у детей я применяю термин приохотить. В возрасте 3-8 лет дети наиболее сензитивны – восприимчивы к новому, и это время нельзя упустить. В этом возрасте детки воспитываются через игру. Поэтому наибольшее влияние могут иметь методики приобщения к чтению детей через игру. Это не только «банальный» пересказ самостоятельно прочитанного или услышанного рассказа, сказки, но и такие приемы, как самостоятельное – со стороны ребенка – создание новой сказки по образу освоенной, с новыми героями и с новым сюжетом. Так мы развиваем творческое мышление. Если детей в семье несколько, хорошо подходит прием «соревнование» или «конкурс», когда в процесс чтения, пересказа, нового творчества вовлекаются все дети и взрослые. Еще один прием, практикуемый у нас – создание спектакля, где дети по ролям играют героев освоенной сказки (новой сказки); все это требует предварительной подготовки, но вначале все одно – чтение. Приемов приобщения к чтению очень много; кому-то подходит один, иным - другой. При подготовке моей диссертации был апробирован такой прием, как возбуждение интереса к чтению методом перестановки слов и предложений в детском рассказе, после чего получалось почти новое смысловое произведение; интерес ребенка по результатам исследования в этой теме возрастал. Вообще, если родители сами этого хотят, и имеют время на занятие с детьми, а также развивают ребенка дополнительно (кроме детского сада и школы), то такой проблемы, как нежелания читать у ребенка, как правило, не возникает. Но далее мы сталкиваемся с типичными трудностями современных родителей, которые создают эту ситуацию сами: отсутствие взрослого примера читающего человека, нехватка времени для занятия с ребенком или нежелание заниматься этой важной темой. Ничего особенного – из «отрицательных» факторов влияния за последние 30 лет не появилось. Но осложнились те условия, что были.

 

С уважением,
Кашкаров Андрей Петрович

Магистр педагогики (магистерская программа социально-педагогические технологии развития культуры чтения), аспирант, глава многодетной семьи, автор научных публикаций по теме «проблематика приобщения ребенка к чтению», и автор книг:

Кашкаров А.П. Детское чтение. Пособие для отцов. — М.: Либерея-Бибинформ. — 2010. — 96 с. — вып. 123. - ISBN 978-5-8167-0033-7

Кашкаров А.П., Овсянкина З.Н. Чтение подростка. Пособие для отцов. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2010. -256 с. – вып. 129 (серия: «Библиотекарь и время. XXI век). - ISBN 978-5-8167-0037-5

Кашкаров А.П., Глебова С.А., Филиппова Е.С. Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа. Практическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2012. – 339 с. – вып. 135. – ISBN 978-5-8167-0045-0

Кашкаров А.П. Приобщение к чтению: инновации для родителей, инструментарий библиотекаря. (вып. 138) – М.: Либеря-Бибинформ. – 2012. – 96 с. – ISBN 978-5-81-67-0048-1

Глебова С., Кашкаров А., Филиппова Е. Воспитание читателя: практические методы. – М.: ВЦХТ. - 2011. – 128 с. - (Я вхожу в мир искусств)

Кашкаров А.П. Как приохотить ребенка к чтению: нестандартные методики. – Ростов н/Д: Феникс. – 2013. – 76 с. - ISBN 978-5-222-20602-7

Кашкаров А.П. Чтение в средней школе: Как вырастить читающего человека. – Ростов н/Д: Феникс. – 2013. – 106 с. - ISBN 978-5-222-21262-2

Кашкаров А.П. Новации в читальном зале. Развивающие игры, мотивационные конкурсы. – М.: Либерея-Бибинформ, 2014. – 202 с. – ISBN 978-5-8167-0063-4

Кашкаров А.П. Разговоры с сыном: пособие для неравнодушных отцов. – Ростов/на Дону: Феникс. – 2014. – 141 с. – (Психология) - ISBN      978-5-222-23148-7

Кашкаров А.П. Разговоры с дочерью. Пособие для неравнодушных отцов. – Ростов /на Дону: Феникс. – 2014. – 160 с. (Психология) - ISBN 978-5-222-23092-3

Кашкаров А.П. Условия кризиса доверия. Взаимодействие социальных страт. [Монография] – Düsseldorf, LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2016. – 52 с. – ISBN 278-3-659-81-259-0

Кашкаров А.П. Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей. — М.: СОЛОН-Пресс, 2017. — 168 с.: ил. – ISBN 978-5-91359-226-2

Кашкаров А.П. Домашнее образование с элементами ТРИЗ. Воспитываем в эпоху интернета. – М.: Солон-Пресс, 2018. – 164 с. – ISBN 978-5-91359-275-0

Кашкаров А.П. Практика ТРИЗ для детей. Как воспитать успешных и конкурентных. – М.: Солон-Пресс, 2019. – 164 с. - ISBN 978-5-91359-337-5

 

И т.д.

 

Полный профиль есть на pressfeed